当前初中历史教学中需注意的几个问题

  随着新课程改革的深入开展,旧的教学理念不断被新的教学理念所覆盖,然而,在初中历史教学中仍存在不少问题,直接影响着历史学科的教学质量。为此,教育行政部门和学校的领导应清醒地认识到历史学科的重性,按历史学科教学规律办事;而广大历史教师也应切实转变课程观念和教学方法,全面高自身素质,打造历史魅力课堂,以适应新课程改革的教学求和时代发展的需。 
  1.思想教育的重性没有得到切实的体现 
  历史学科属于人文社会学科,是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,因此历史学科本身具有明显的思想性。作为基础教育不可或缺的一部分,初中历史在教学过程中应当全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。 
  然而,近年来在职称评聘、单位考核和升学应试等诸多现实问题的困扰下,大多数历史教师只注重对学生进行历史基础知识的灌输,忽视了“利用课堂教学主渠道向学生进行思想教育”这一历史教学目的。许多教师一到“思想教育”,就认为那是讲大道理,于是在课堂上淡化或忽视思想教育,没能让历史教学充分发挥教育功能。事实上,思想教育正是历史教学的三维课程目标之一,犹如三轮车之一轮,缺一不可,否则势必造成车毁人亡。可以说,没有思想教育的历史教学是残缺的,更是危险的——对于思想还不成熟,身心正在快速成长的中学生来说,如果没有正确的思想教育和引导,教师辛辛苦苦地培养出来的学生只不过是一具没有灵魂的美丽外壳,有专家甚至认为这是在培养隐性的社会“危险品”。由此可见在中学历史教学中思想教育的重性。思想教育就是方向,就是旗帜。在历史课堂教学中思想教育这个方向动摇不得,这个旗帜模糊不得。 
  2.现代教育技术手段没有得到有效的普及 
  当今社会是科学技术的时代,是信息大爆炸的时代。从高教学效率角度来讲,学校的教育教学活动还是借助于一定的现代教育技术来开展。 
  可当前我们大多数中学的现代教学技术手段运用的现状如何呢?大、小城市里的中学虽然基本上配有现代教学技术设备,但除了教育发达地区,其他地方在现代教学技术设备的使用上还不算广泛。和城市不同,在广大农村还有很多中学连最基本的现代教学技术设备都没有,不少地方教师上课的方式依然如故一本教材手上拿,一支粉笔板上画,一张嘴巴喊到哑。对于他们来说,唯一“现代”的教学手段或许就是彩色挂图,偶尔挂一挂,让学生还觉得新鲜;至于那些活灵活现的先进教学技术如多媒体、投影仪等,那些多姿多彩的影视资料如秦砖汉瓦、兵马俑的纪录片等,有的只是望眼欲穿的渴望了。可以说,由于经济发展不平衡,教育资源分布不均,加上各种历史原因,导致现代教育技术手段难以在广大农村地区学校普及,直接削弱了这些地区中学历史课堂教学的质量。 
  3.大量的历史课程资源没有得到合理的开发和利用 
  对历史课程资源的积极开发和利用,是历史教学顺利进行的基础。历史教师应自觉强化历史课程资源意识,因地制宜地开发和有效利用一切可能的课程资源。 
  但实际境况却并非如此,主表现在两个方面。第一,《 历史教学图册 》等重历史教材往往被忽视,没有使用。国家教育部制定的《 义务教育历史课程标准 》(211年版)中对“历史教材”有明确界定“历史教材包括教科书、教学图册、教师用书等。”但不少历史教师根本就不在意《 历史教学图册 》这本薄薄的教材,上课时也不把它带到课堂上,更不讲解它。其实《 历史教学图册 》是历史教科书的最佳搭档,它能准确、清晰地向学生供历史地图,使学生更精确地了解所学历史的地理位置、范围,掌握历史地理概念,高识图、用图的基本技能。应该说《 历史教学图册 》与《 历史 》教科书各有千秋,彼此互补,相得益彰。第二,对周边的历史课程资源的开发和利用率低。首先,是没有充分地利用学校的图书馆或资料室。这一方面是教师的利用意识不强;另一方面也是因为不少学校的图书馆或资料室存在藏书质量不高,数量不足的问题,这也直接影响了教师对这些地方教学资源的使用。其次,是师生对所在地区的文化历史遗迹,以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆和爱国主义教育基地等视而不见,浪费资源。再次,是对乡土教材的使用虎头蛇尾。许多学校花费大量人力财力编写出了乡土教材,还求做到学生人手一册,看似轰轰烈烈地利用地方乡土教学资源,但由于地方课程没能纳入学校正常的教学计划,到最后只能将这些乡土教材全都束之高阁。 
  4.一些学校不按历史学科教学规律办事 
  历史学科有着自身的特点和教学规律,它重在一步一步打下扎实的基础,贵在学以致用。囫囵吞枣式的教学过程,“填鸭式”的教学方法,“历史是副科”的教学观念都是错误的,教师如果不按教学规律办事,会把历史教学引向死胡同。 
  然而,最严重的还是一些学校不按历史教学规律办事,这集中体现在两个方面。第一,不少教育行政部门和学校的领导对历史学科未予以足够的重视。不少学校对初中历史不给足课时,并且在期中、期末考试前往往求历史学科把课时“让位”给语文、数学、英语等学科。这就无形中给了学生一个思想认识上的误导历史是“小学科”,是“副科”,学不学无所谓。于是学生自然也就随便地学,教师也就随便地教。第二,部分地区初中历史会考实行开卷考试,给学生造成误会。对会考开卷考试,初中学生存在四大认识误区历史考试可以不复习、开卷考试难度降低、开卷考试能带上所有资料、开卷考试试题在书上有现成的答案。可以说,实行开卷考试,导致大多数学生不重视对基本历史知识的记忆,从而也降低了自身对历史知识的理解、分析和归纳的能力。这样自然就谈不上高学生的综合素质、促进学生的全面发展了。 
  5.对台湾历史的教学重视不够 
  台湾是中国的神圣领土,是不可分割的一部分。然而遗憾的是,在中学历史教学中,我们不少教师对台湾历史的教学重视不够。多年来历史教材对台湾史方面的内容(无论是台湾古代史还是台湾近现代史)只有零散的介绍,并且分布在教材的许多章节中(而对台湾当代史基本不涉及)。由于对台湾的历史介绍不集中、不系统,很容易导致学生对台湾的认识模糊。 
  有鉴于此,笔者以为有必重新编写“台湾省历史”这部分内容。比如,在章节安排上,可在教材中单列“台湾省历史”一章专讲;还可在教材中按照“古代史—近代史—现代史—当代史”的顺序进行编写。虽然历史就是历史,谁也割不断台湾和大陆的血肉联系,谁也改变不了台湾和大陆同属于一个中国的事实,清代著名思想家与文学家龚自珍也醒“灭人之国,必先去其史。”无数的历史经验和教训告诫我们,一定牢记自己国家和民族的历史,因此,我们有理由让子孙后代去详细地了解台湾历史。 
  总之,初中历史教学中需注意的问题不少,但我们坚信,随着教育改革的大力推进,随着历史教师不断高自身的素质,无论是城市学校还是农村学校,在大家的共同努力下,今天面临的这些问题,明天都不会再是问题。 
  (作者单位广州大学附属中学实验学校,广东 广州,51168)