直面差异促进学生发展

学生的学习的差异的普遍存在的,产生的原因无外乎以下几点练习不到位;对老师布置的活动记录打折扣;没有根据自己实际情况确定练习量,仅仅是为了完成老师的任务;自认为已经理解,没有扎实到位;基础的差异直接影响着学生对知识的吸收和消化;部分同学上课没能专心听课等原因。而对于学生学习“瓶颈”的应对笔者总结了以下几点方法充分调动学生的积极性,培养学生的学习兴趣;分层次进行教学。尽量照顾到不同学生的需求;采取灵活多变的教学方法;采用分组的形式进行教学等。
关键词差异;现状;成因;应对
中图分类号G620文献标识码A文章编号1002-7661(2011)03-0075-2

检查学生的活动记录是小学科学教师的一项常规工作,它相当于语数英老师的作业批改活动,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重的作用。那么在检查学生的活动记录的时候,常常会发现有一部分学生对学过的东西不是完全“吸收”,而是出现不同程度的“消化不良”现象。从教师的角度来说,他们所用的时间也都是一样的。那么为什么有部分学生会出现这种“消化不良”的现象呢?笔者对此曾做了调查。
一、学生学习“瓶颈”现象存在的现状
下面是我对本校六年级(1)班47名学生活动记录的正确率调查中的三个典型事例①“馒头发霉的对比试验报告”这是六年级科学上册显微镜下的世界中的一个观察试验,通过对本班47人完成的正确率进行调查,发现正确的占72%,错误的占28%。②“比较单细胞生物和多细胞生物的异同”,这是六年级科学上册显微镜下的世界中的一个对比试验,通过对本班47人完成的正确率进行调查,发现正确的占66%错误的占34%。③“我在蜡烛燃烧实验中观察到的现象”这是六年级科学上册显微镜下的世界中的一个观察试验,通过对本班47人完成的正确率进行调查,发现正确的占81%错误的占19%。
二、学生学习“瓶颈”现象的出现的原因
1.悟性差异的原因
课堂教学中悟性对科学学习非常重“学道者多如牛毛,得道者凤毛麟角”、“心有灵犀一点通”说的都是悟性这一问题。在科学学科教学中,一个没有悟性的学生是绝对学不好科学的。所谓悟性,其实就是感知能力,也就是凭借原有知识和生活积累感知事物,领悟实质,发现规律的能力。通过多年教学发现学生的悟性存在很大的差异。悟性较强的学生,视野开阔,思维灵活,方法巧妙,数学学习能力强,作业完成的较好。悟性迟缓的学生,他们相对来说对老师讲授的内容反映慢些。当然,不同智能优势的学生会在问题解决中表现出不同的风格,有些擅长用抽象思维的方式表达自己的见解,有些则擅长用逻辑思维来理解问题,还有一些喜欢借助图形语言形象的解决问题。
2.用力差异的原因
许多学生在练习中并不是不会做,而是没有用心的去做。我把这些学生分成三类。
(1)练习不到位,对老师布置的活动记录打折扣。
现在的孩子大多是独生子女,家长很溺爱,什么事情都包办代替,这就让孩子养成了依赖,而当他们把这种依赖带到学习中,则表现为懒惰和不爱动脑筋。这一部分的学生时常对老师布置的活动内容打折扣,经常不活动或少完成实验内容。还有些学生在思维上存在惰性,只能做到依葫芦画瓢而不能做到举一反三。
(2)没有根据自己实际情况确定练习量,仅仅是为了完成老师的任务。
有些学生把完成活动记录只是当作为完成老师布置的任务而已,他们并没有从自身的情况出发,没有把实验并认真记录活动记录当成是复习巩固的一个环节、查漏补缺的一次机会。
(3)自认为已经理解,没有扎实到位
在学习时,常有学生会抱怨自己的记性不好,学过的知识过段时间就会忘记。这种情况表现在数学上,其实是因为他们对于知识并没有理解,似懂非懂。这样,因为当时没有理解透彻,所以才会出现遗忘的现象。
3.基础差异的原因
科学学科与语文、英语学科相比,系统性更强,因此尤为注重基础,基础的差异直接影响着学生对知识的吸收和消化。如在教学物质的变化时,学生对于新知识的理解能到位,都知道物质的变化分为形态变化和产生新物质的变化,但是由于在学习物质变化的知识时,有些学生掌握的不是很透彻,直接影响着学生简单测试的正确率,而由于在基础题型上都存在差异,所以导致在平时简单测试时学生间的差异进一步扩大。这样的例子在科学中比比皆是。另外,还存在着这样的一种情况,一些“自我感觉良好”的同学,常会轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远,重“量”轻“质”。
4.方法差异的原因
学生的学习方法是不同的,科学的学习方法即指在学习的过程中,学会学习,学生能把教师讲授的知识和教材中的知识掌握并运用到实际中去。老师上课一般都讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对点没听到或听不全,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、定理一知半解,机械模仿,这些同学的错误率相对高一些,而作业完成较好的同学他们往往学习目标明确,课前能认真预习,上课专心听讲,特别是对于反馈学习内容的作业能够独立思考,灵活分析问题、细心解决问题。
5.兴趣差异的原因
兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。小学生在学习兴趣上存在着明显的差异。正如我们在实际中所见,有的学生的学习兴趣主来活动形式本身;有的学生的学习兴趣则主来自于参加这些活动之后取得好的成绩得到教师的表扬、家长的奖励等。在学习活动中,直接兴趣和间接兴趣可以相互转化。当学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时,便会产生直接兴趣;一旦遇到复杂的、困难的、枯燥乏味的知识时,便需间接兴趣来维持学习活动。当学生对掌握某种知识的必性和重性有了充分的认识时,就会对学习这种知识产生间接兴趣,从而激励自己努力学习那些自己本无兴趣的东西。当学生通过顽强的学习,克服了学习中的困难,便又会对这种知识产生直接兴趣。小学生在教师的教育影响下,随着知识经验的不断增长,学习兴趣也在不断地发展变化,其主趋势是由直接兴趣向间接兴趣发展。心理学研究发现,在儿童的学习兴趣由直接兴趣向间接兴趣发展的过程中,小学中年级是一个非常关键的时期。教师在对学生进行教育时,一方面采取多种学习形式提高学生参与这种学习活动的直接兴趣;另一方面应引导学生明确学习目的、任务及学习的重性,促使其间接学习兴趣的发展。
6.性格差异的原因
虽然人的性格差异在性格的特征、类型和结构等方面都有所表现,小学儿童在性格的特征上存在着十分明显的差异。在性格的理智特征方面,有的儿童感知时仔细而全面,记忆时速度快而准确,思考问题主动而有逻辑性;有的儿童则是感知粗略,记忆时速度慢而缺乏精确性,思考和解决问题被动而轻率。
三、学生学习“瓶颈”现象的教学应对
无论在什么情况下,学生学习“瓶颈”都是客观存在的,我们应该直面差异,尽可能地寻求解决问题的办法,尽力的帮助学生找到学习数学的自信,找到学习数学的乐趣,把他们数学水平提升上来,消除学生学习“瓶颈”。
1.充分调动学生的积极性,培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”数学教学活动应该成为学生喜欢和好奇的源泉。在讲解每一节课之前我先选择一些游戏、猜谜、讲故事、设悬念等他们比较感兴趣东西来进行课堂导入,充分激发他们的学习兴趣,调动起他们求知的欲望。例如,在教学《太阳系大家族》时,笔者这样引入“平时都是我考你们,今天由你们来考我”学生一听考老师,兴趣倍增。教师接着说“你们随便说出太阳系八大行星中的一个的名称,老师就能告诉你它按距离太阳从近到远的顺序排在太阳系八大行星中的第几位。”当学生兴致勃勃的说出一些数时,老师迅速的说出正确答案。这时学生就会很惊讶,并会把这惊讶转化成浓厚的兴趣。这种兴趣会促使他主动去探索。
2.分层次进行教学。尽量照顾到不同学生的需求
如我在写教案时就把不同的需求分别写下来,然后调整教学内容;如课堂提问时不同层次的问题用于提问不同的层次的学生,针对不同学生布置适合他们自己得作业(或提出不同的方案,让学生选择)等等。
3.采取灵活多变的教学方法
如我在课堂上,对于学习扎实、知识面广的学生,就采用“任务驱动”教学法多给他们一些挑战性的任务;对于接受能力不强、反应较慢的学生,我就采用“直观演示法”让他们先观看具体的操作演示,然后在让他们自己动手去实践;对于有些爱动、注意力不容易集中的学生,我就采用“活动法”给他们提供一些有趣味的活动,使他们处于一种“活动状态”,即在“活动”中学习。
4.采用分组的形式进行教学
如我在分组时将不同学习能力、学习态度、学习兴趣的学生分配在同一组内,可以优势互补,相互促进、提高。学生在这种小组中讨论交流,较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法,提高表达能力培养思维的灵活性,并通过概括组员的发言提高自己的概括能力;中等的学生在交流中能得到启发,从而掌握正确的方法,使所学知识融会贯通;较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解,同时还可得到他人的帮助,利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
学生差异问题的普遍存在对我们教师提出了更高的求,我们做到真心关爱每一个学生,观察研究每一个学生,只我们能在教学的各个方面,照顾到学生的个体差异,就能攻克一个个学生学习时的“瓶颈”,使不同层次的学生都得到发展。
参考文献
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